Chào mừng quý vị đến với website của ...
Quý vị chưa đăng nhập hoặc chưa đăng ký làm thành viên, vì vậy chưa thể tải được các tài liệu của Thư viện về máy tính của mình.
Nếu chưa đăng ký, hãy nhấn vào chữ ĐK thành viên ở phía bên trái, hoặc xem phim hướng dẫn tại đây
Nếu đã đăng ký rồi, quý vị có thể đăng nhập ở ngay phía bên trái.
Nếu chưa đăng ký, hãy nhấn vào chữ ĐK thành viên ở phía bên trái, hoặc xem phim hướng dẫn tại đây
Nếu đã đăng ký rồi, quý vị có thể đăng nhập ở ngay phía bên trái.
Lập kế hoạch dạy học
- 0 / 0
-
(Tài liệu chưa được thẩm định)
Nguồn:
Người gửi: Đặng Khai Nguyên
Ngày gửi: 07h:23' 31-10-2013
Dung lượng: 936.5 KB
Số lượt tải: 51
Nguồn:
Người gửi: Đặng Khai Nguyên
Ngày gửi: 07h:23' 31-10-2013
Dung lượng: 936.5 KB
Số lượt tải: 51
Số lượt thích:
0 người
LẬP KẾ HOẠCH DẠY HỌC
MỤC TIÊU CHUNG
1- Bồi dưỡng cho giáo viên THCS và THPT những kiến thức, kĩ năng và thái độ cần thiết về Lập kế hoạch dạy học môn học.
2- Giúp giáo viên có thể thực hiện tốt yêu cầu được quy định trong Điều 6, Tiêu chuẩn 3, Tiêu chí 8 của Chuẩn nghề nghiệp giáo viên Trung học.
MỤC TIÊU CỤ THỂ
1- Xác định được các minh chứng của Tiêu chuẩn 3 có liên quan đến tiêu chí 8. Xây dựng kế hoạch dạy học và trình bày được các mức độ đánh giá xếp loại giáo viên theo Tiêu chuẩn 3, Tiêu chí 8.
2- Tự đánh giá thực trạng xây dựng kế hoạch năm học và kế hoạch bài học của bản thân hiện nay đang ở mức độ đánh giá xếp loại nào? Từ đó có kế hoạch phấn đấu đạt mức điểm tối đa.
3- Có kĩ năng xây dựng kế hoạch năm học và kế hoạch bài học đạt chuẩn ở mức điểm tối đa.
4- Tự tin và có trách nhiệm trong việc xây dựng kế hoạch năm học và kế hoạch bài học đạt chuẩn ở mức điểm tối đa.
NỘI DUNG CHÍNH
1- Tìm hiểu về Chuẩn nghề nghiệp GV trung học; Tiêu chuẩn 3 : Năng lực dạy học và Tiêu chí 8. Xây dựng kế hoạch dạy học.
2- Xây dựng kế hoạch dạy học năm học môn học đáp ứng các mức độ của Tiêu chí 8.
3- Xây dựng kế hoạch bài học đáp ứng các mức độ của Tiêu chí 8.
CĂN CỨ ĐÁNH GIÁ CHUẨN NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN TRUNG HỌC
1- Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT ngày 22 tháng 10 năm 2009 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo.
2- Công văn 660/BGDĐT-NGCBQLGD ngày 09 tháng 02 năm 2010 về việc hướng dẫn đánh giá, xếp loại GV trung học theo Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT.
Chuẩn nghề nghiệp GV trung học gồm có 6 tiêu chuẩn:
- Tiêu chuẩn 1. Phẩm chất đạo đức chính trị và lối sống
- Tiêu chuẩn 2. Năng lực tìm hiểu đối tượng và môi trường giáo dục
- Tiêu chuẩn 3. Năng lực dạy học
- Tiêu chuẩn 4. Năng lực giáo dục
- Tiêu chuẩn 5. Năng lực hoạt động chính trị xã hội
- Tiêu chuẩn 6. Năng lực phát triển nghề nghiệp
Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học gồm có 25 tiêu chí:
- Tiêu chí 1. Phẩm chất chính trị
- Tiêu chí 2. Đạo đức nghề nghiệp
- Tiêu chí 3. Ứng xử với học sinh
- Tiêu chí 4. Ứng xử với đồng nghiệp
- Tiêu chí 5. Lối sống, tác phong
- Tiêu chí 6. Tìm hiểu đối tượng giáo dục
- Tiêu chí 7. Tìm hiểu môi trường giáo dục
- Tiêu chí 8. Xây dựng kế hoạch dạy học
- Tiêu chí 9. Đảm bảo kiến thức môn học
- Tiêu chí 10. Đảm bảo chương trình môn học
- Tiêu chí 11. Vận dụng các phương pháp DH
- Tiêu chí 12. Sử dụng các phương tiện DH
Tiêu chí 13. Xây dựng môi trường học tập
Tiêu chí 14. Quản lý hồ sơ dạy học
Tiêu chí 15. Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS
Tiêu chí 16. Xây dựng kế hoạch các hoạt động giáo dục
Tiêu chí 17. Giáo dục qua môn học
Tiêu chí 18. Giáo dục qua các hoạt động giáo dục
Tiêu chí 19. Giáo dục qua các hoạt động trong cộng đồng
Tiêu chí 20. Vận dụng các NT, PP, HT tổ chức giáo dục
Tiêu chí 21. Đánh giá kết quả rèn luyện đạo đức của HS
Tiêu chí 22. Phối hợp với gia đình học sinh và cộng đồng
Tiêu chí 23. Tham gia hoạt động chính trị, xã hội
Tiêu chí 24. Tự đánh giá, tự học và tự rèn luyện
Tiêu chí 25. Phát hiện và giải quyết vấn đề nảy sinh trong thực tiễn giáo dục
Trong Tiêu chuẩn 3 có 8 tiêu chí: từ tiêu chí 8 đến tiêu chí 15.
- Tiêu chí 8. Xây dựng kế hoạch dạy học
- Tiêu chí 9. Đảm bảo kiến thức môn học
- Tiêu chí 10. Đảm bảo chương trình môn học
- Tiêu chí 11. Vận dụng các phương pháp dạy học
- Tiêu chí 12. Sử dụng các phương tiện dạy học
- Tiêu chí 13. Xây dựng môi trường học tập
- Tiêu chí 14. Quản lý hồ sơ dạy học
- Tiêu chí 15. Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh
Các minh chứng được dùng để đánh giá năng lực dạy học của GV:
Bản kế hoạch dạy học; tập bài soạn thể hiện phương pháp dạy học phát huy tính tích cực của học sinh.
2. Các loại sổ sách, hồ sơ quản lý dạy học theo quy định của các cấp quản lý.
3. Biên bản đánh giá bài lên lớp (của tổ chuyên môn, của học sinh ...).
4. Hồ sơ kiểm tra, đánh giá giáo viên và nhân viên.
5. Đề kiểm tra đánh giá; ngân hàng bài tập và câu hỏi môn học (nếu có).
6. Bài kiểm tra, bài thi, bảng điểm kết quả học tập, rèn luyện của học sinh.
7. Báo cáo kinh nghiệm, sáng kiến của giáo viên (nếu có).
8. Nội dung trả lời các câu hỏi của người đánh giá (nếu cần).
Để thực hiện được Tiêu chí 8: Lập kế hoạch dạy học đòi hỏi người GV phải có những năng lực sau:
- Thể hiện được mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học môn học và chuẩn kiến thức, kỹ năng của môn học trong kế hoạch năm học và bài học.
- Có khả năng xác định những nội dung giáo dục có thể tích hợp vào môn học/bài học và biết tích hợp chúng một cách phù hợp, không gượng ép, không làm mất tính đặc trưng của môn học.
Có năng lực lập kế hoạch bài học theo quan điểm phân hóa nhằm đáp ứng trình độ nhận thức, phong cách học tập, … của HS lớp mình phụ trách.
- Có năng lực xây dựng môi trường lớp học (môi trường vật chất và tinh thần) tạo thuận lợi cho việc áp dụng các phương pháp và kỹ thuật dạy học phát huy được tính tích cực học tập của HS.
ĐỊNH HƯỚNG CẤU TRÚC MỘT KẾ HOẠCH NĂM HỌC
I- ĐẶC ĐIỂM TÌNH HÌNH
1/ Thuận lợi:
a) Về giáo viên:
b) Về học sinh:
2/ Khó khăn:
a) Về giáo viên:
b) Về học sinh:
II- MỤC TIÊU CHUNG CỦA MÔN HỌC:
1/ Về kiến thức:
2/ Về kỹ năng:
3/ Về thái độ:
III- TÀI LIỆU VÀ PHƯƠNG TIỆN DẠY - HỌC:
IV- CHỈ TIÊU CẦN ĐẠT CỦA MÔN HỌC:
Nêu chỉ tiêu chất lượng bộ môn của từng lớp và toàn khối lớp được phân công giảng dạy
V- BIỆN PHÁP THỰC HIỆN
VI- KẾ HOẠCH CỤ THỂ:
TỔNG THỂ CHƯƠNG TRÌNH
MÔN ……… LỚP ………
Cả năm: 37 tuần (…… tiết)
Học kì I: 19 tuần (…… tiết)
Học kì II: 18 tuần (….. tiết)
Phân tích KHBH:
Thể hiện được mục tiêu, ND, PPDH môn học và chuẩn KTKN chưa?
Xác định những nội dung GD có thể tích hợp và biết tích hợp một cách phù hợp không?
Có quan điểm phân hóa nhằm đáp ứng trình độ HS của lớp không?
Có chú ý việc tạo dựng môi trường lớp học không, tạo thuận lợi cho việc phát huy tính tích cực của HS không?
NHỮNG CĂN CỨ ĐỂ THIẾT KẾ KẾ HOẠCH BÀI HỌC ĐÁP ỨNG CÁC MỨC ĐỘ CỦA TIÊU CHÍ 8
1- Căn cứ đặc điểm đặc trưng của môn học được thể hiện qua : Mục tiêu, nội dung phương pháp, đồ dùng dạy học, chuẩn kiến thức và kỹ năng …và phân phối chương trình.
2- Căn cứ đối tượng học tập (trình độ nhận thức, phong cách học tập, đặc điểm cá nhân khác và kỹ năng và thái độ của HS đối với môn học ).
3- Căn cứ điều kiện dạy học thực tế của lớp học và nhà trường (cơ sở vật chất phòng, lớp, các phương tiện đồ dùng thiết bị được trang bị,….).
4- Căn cứ năng lực của mỗi GV (trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, đặc biệt là sự hiểu biết và khả năng áp dụng những phương pháp và kỹ thuật dạy học phù hợp với môn học).
CÁC BƯỚC THIẾT KẾ KẾ HOẠCH BÀI HỌC THEO HƯỚNG TÍCH HỢP
* Bước 1:
- Xác định chuẩn KT, KN bài học
- Phân tích học sinh
- Xác định mục tiêu bài học
* Bước 2:
- Xác định vấn đề học tập
- Lựa chọn PP, PT, hình thức tổ chức DH
- Thiết kế hoạt động học tập
* Bước 3: Kiểm tra kế hoạch bài học
Các câu hỏi giúp phân tích HS:
- HS đã biết những gì (KT) và làm được gì (KN) liên quan đến bài học này?
- HS cần học được những gì từ bài học này?
- HS sẽ gặp những khó khăn gì, hay mắc lỗi ở những chỗ nào trong bài học này?
- HS có những thuận lợi gì khi học bài này?
- Với dạng bài này, HS thích những loại hoạt động học tập nào, đã có những kỹ năng gì để khám phá kiến thức mới?
- Các em có thể sử dụng loại đồ dùng học tập nào?
- Các em có những kỹ năng trình bày nào?
- HS sẽ thích gì và không thích gì ở bài học này?
Yêu cầu khi viết mục tiêu bài học
(theo SMART)
SMART là từ ghép từ 5 chữ cái đầu bằng tiếng Anh của mỗi yêu cầu khi viết mục tiêu bài học
S (Simple Specific): Đơn giản, cụ thể.
M (Measurable): Có thể đo, đếm được, được thể hiện bằng động từ hành động.
A (Attainable): Có thể đạt được.
R (Realistic) Thực tế (điều kiện thực hiện).
- T (Time - bound) Có giới hạn thời gian.
THỰC HÀNH ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI MỘT SỐ KẾ HOẠCH BÀI HỌC HIỆN HÀNH
23
LẬP KẾ HOẠCH
GIÁO DỤC
Mục tiêu tập huấn
Sau khi học xong quý thầy, cô có thể:
Nêu được thế nào là lập kế hoạch giáo dục, mục đích và lợi ích của việc lập KHGD, các loại kế hoạch giáo dục
Trình bày được KHGD của tổ bộ môn
Phân tích sâu chủ đề Lập KH GD của GVCN
Thiết kế được kế hoạch GD của người GVCN
Vị trí và yêu cầu của KHGD trong Chuẩn nghề nghiệp GVTrH
Lập kế hoạch giáo dục là một trong các năng lực giáo dục được quy định trong điều 7, tiêu chuẩn 4, Tiêu chí 16 của “Chuẩn nghề nghiệp GV trung học”,
Tiêu chí 16: Xây dựng kế hoạch các hoạt động giáo dục “Kế hoạch các hoạt động giáo dục được xây dựng thể hiện rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục bảo đảm tính khả thi, phù hợp với đặc điểm học sinh, phù hợp với hoàn cảnh và điều kiện thực tế, thể hiện khả năng hợp tác, cộng tác với các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường.”
Các mức độ đánh giá năng lực lập KHGD
Mức 1 điểm: Kế hoạch thể hiện được mục tiêu, các hoạt động chính, tiến độ thực hiện;
Mức 2 điểm: Kế hoạch thể hiện mục tiêu, các hoạt động chính phù hợp với đối tượng GD, tiến độ thực hiện khả thi;
Mức 3 điểm: Kế hoạch thể hiện rõ mục tiêu, các hoạt động được thiết kế cụ thể phù hợp với từng đối tượng học sinh theo hướng phát huy tính tự chủ, độc lập, sáng tạo ở HS, tiến độ thực hiện khả thi;
Mức 4 điểm: Kế hoạch đảm bảo tính liên kết, phối hợp giữa các lực lượng GD trong nhà trường và ngoài nhà trường.
Khái niệm “kế hoạch giáo dục”
KHGD là một tập hợp những hoạt động được sắp xếp theo lịch trình, có thời hạn, nguồn lực, ấn định những mục tiêu cụ thể và xác định biện pháp tốt nhất… để thực hiện một mục tiêu GD của một cấp nhất định.
Lập kế hoạch GD nhằm xác định các hành động cần thực hiện nhằm đạt được các mục tiêu GD đề ra, là việc ra quyết định mang tính đón đầu trước khi thực hiện hành động nhằm đạt mục tiêu GD mong muốn.
Các loại kế hoạch giáo dục
Phân loại theo cấp quản lý có:
Kế hoạch GD cấp Bộ
Kế hoạch GD cấp Sở
Kế hoạch GD cấp Phòng
Kế hoạch GD của nhà trường:
KH công tác chủ nhiệm (HĐGD NGLL, GDĐĐ, …)
KH phong trào (TDTT, Văn nghệ, THTT HSTC…)
KH tổ bộ môn, chuyên môn (tổ chuyên môn, bồi dưỡng HSG, ..)
KH Đoàn đội (chủ điểm 1, chủ điểm 2, ….)
Các loại kế hoạch giáo dục
Phân loại theo thời gian có:
Kế hoạch GD dài hạn
Kế hoạch GD trung hạn
Kế hoạch GD ngắn hạn
Phân loại theo cấp độ có:
Kế hoạch tổng thể
Kế hoạch chi tiết (kế hoạch hành động)
Phân loại theo nhóm công việc có:
Kế hoạch ngoài giờ lên lớp
Kế hoạch GD hướng nghiệp
Kế hoạch bồi dưỡng học sinh giỏi
Kế hoạch Đoàn đội
……
Các nguồn minh chứng đánh giá năng lực XD KH các HĐGD
Bản KH các HĐGD được phân công;
Các loại sổ sách, hồ sơ quản lí DH theo quy định của các cấp quản lí;
Hồ sơ kiểm tra đánh giá GV và nhân viên;
Sổ biên bản sinh hoạt lớp, sổ chủ nhiệm lớp, sổ liên lạc (đối với GVCN), sổ công tác Đoàn, sổ tay công tác của GV (đối với GV không làm chủ nhiệm);
Hồ sơ thi đua của nhà trường (kinh nghiệm, sáng kiến nếu có);
Nhận xét của Ban đại diện CMHS, HS, các tổ chức chính trị, XH, đồng nghhiệp (nếu có);
Tư liệu về 1 trường hợp GD cá biệt thành công (nếu có) .
Thực trạng việc XD KHGD của GVCN hiện nay
Hiện nay khi tiến hành xây dựng KHGD các GVCN thường chủ yếu mới chỉ dựa vào bản kế hoạch GD của nhà trường có dựa trên cơ sở đánh giá tình hình HS lớp mình chủ nhiệm.
Cách xây dựng bản KHGD đó của GVCN còn mang nhiều tính chủ quan, áp đặt mà chưa chú ý đến việc tìm hiểu nhu cầu, mong muốn của các đối tượng liên quan trực tiếp đến việc thực hiện KHGD đó (như ý kiến của GV bộ môn, nhu cầu của HS, PHHS, ...).
Cấu trúc bản KHGD của GVCN
I. Đặc điểm tình hình : 1. Khó khăn, 2. Thuận lợi
II. Mục tiêu : 1. Mục tiêu chung 2. Mục tiêu cụ thể
III. Nội dung kế hoạch
1. Những yêu cầu cần đạt được trong năm học về các mặt giáo dục: ( Đạo đức, Văn hóa, Lao động, Hướng nghiệp
2. Các chỉ tiêu
3. Danh hiệu phấn đấu
III. Các biện pháp chính
1. Về giáo dục đạo đức
2. Về văn hóa
3. Các mặt giáo dục khác
IV. Kế hoạch cụ thể từng tháng
V. Đề xuất, kiến nghị
BGH phê duyệt Người lập kế hoạch
Căn cứ XD mục tiêu KHGD của GVCN
Căn cứ vào bản KHGD cấp trường;
Căn cứ vào đặc điểm tình hình và khả năng của HS lớp chủ nhiệm;
Căn cứ vào mục đích giáo dục của người GVCN và các GV bộ môn;
Căn cứ vào nhu cầu phát triển của HS và các mong đợi của PHHS;
Căn cứ vào tình hình thực tế, các điều kiện về cơ sở vật chất, ... của lớp, của trường.
...
Quy trình XD KHGD của GVCN
Xem xét và nắm vững bản KHGD của nhà trường;
Phân tích, đánh giá kết quả học tập, rèn luyện và tình hình HS trong năm học trước;
Đánh giá thực trạng tất cả các nội dung có liên quan đến KHGD đang xây dựng;
Tìm hiểu nhu cầu và mong muốn của HS, PHHS, GV bộ môn của lớp mình;
Xác định mục tiêu, nội dung cho bản KHGD đang xây dựng.
Quy trình XD KHGD của GVCN (tiếp)
Xây dựng bản dự thảo về KHGD;
Lấy ý kiến đóng góp của HS, PHHS, GV bộ môn và lãnh đạo nhà trường cho bản dự thảo về KHGD của lớp mình;
Chỉnh sửa, hoàn thiện bản dự thảo về KHGD đã xây dựng;
Nộp lãnh đạo nhà trường để kí, ban hành bản KHGD của lớp;
Thông báo cho HS và PHHS, GV bộ môn trong lớp biết về bản KHGD đó.
Kết luận chung
Lập KHGD là một trong các năng lực giáo dục được quy định trong Chuẩn nghề nghiệp GV trung học.
GV cần được tập huấn, bồi dưỡng về kĩ năng lập kế hoạch GD để có thể thực hiện được tốt nhất các nhiệm vụ giáo dục của mình.
Phan Thnh Uy?n- DT: 01664027989- Email: tramitp99@gmail.com
Trân trọng cảm ơn
Chúc sức khỏe và thành đạt
MỤC TIÊU CHUNG
1- Bồi dưỡng cho giáo viên THCS và THPT những kiến thức, kĩ năng và thái độ cần thiết về Lập kế hoạch dạy học môn học.
2- Giúp giáo viên có thể thực hiện tốt yêu cầu được quy định trong Điều 6, Tiêu chuẩn 3, Tiêu chí 8 của Chuẩn nghề nghiệp giáo viên Trung học.
MỤC TIÊU CỤ THỂ
1- Xác định được các minh chứng của Tiêu chuẩn 3 có liên quan đến tiêu chí 8. Xây dựng kế hoạch dạy học và trình bày được các mức độ đánh giá xếp loại giáo viên theo Tiêu chuẩn 3, Tiêu chí 8.
2- Tự đánh giá thực trạng xây dựng kế hoạch năm học và kế hoạch bài học của bản thân hiện nay đang ở mức độ đánh giá xếp loại nào? Từ đó có kế hoạch phấn đấu đạt mức điểm tối đa.
3- Có kĩ năng xây dựng kế hoạch năm học và kế hoạch bài học đạt chuẩn ở mức điểm tối đa.
4- Tự tin và có trách nhiệm trong việc xây dựng kế hoạch năm học và kế hoạch bài học đạt chuẩn ở mức điểm tối đa.
NỘI DUNG CHÍNH
1- Tìm hiểu về Chuẩn nghề nghiệp GV trung học; Tiêu chuẩn 3 : Năng lực dạy học và Tiêu chí 8. Xây dựng kế hoạch dạy học.
2- Xây dựng kế hoạch dạy học năm học môn học đáp ứng các mức độ của Tiêu chí 8.
3- Xây dựng kế hoạch bài học đáp ứng các mức độ của Tiêu chí 8.
CĂN CỨ ĐÁNH GIÁ CHUẨN NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN TRUNG HỌC
1- Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT ngày 22 tháng 10 năm 2009 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo.
2- Công văn 660/BGDĐT-NGCBQLGD ngày 09 tháng 02 năm 2010 về việc hướng dẫn đánh giá, xếp loại GV trung học theo Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT.
Chuẩn nghề nghiệp GV trung học gồm có 6 tiêu chuẩn:
- Tiêu chuẩn 1. Phẩm chất đạo đức chính trị và lối sống
- Tiêu chuẩn 2. Năng lực tìm hiểu đối tượng và môi trường giáo dục
- Tiêu chuẩn 3. Năng lực dạy học
- Tiêu chuẩn 4. Năng lực giáo dục
- Tiêu chuẩn 5. Năng lực hoạt động chính trị xã hội
- Tiêu chuẩn 6. Năng lực phát triển nghề nghiệp
Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học gồm có 25 tiêu chí:
- Tiêu chí 1. Phẩm chất chính trị
- Tiêu chí 2. Đạo đức nghề nghiệp
- Tiêu chí 3. Ứng xử với học sinh
- Tiêu chí 4. Ứng xử với đồng nghiệp
- Tiêu chí 5. Lối sống, tác phong
- Tiêu chí 6. Tìm hiểu đối tượng giáo dục
- Tiêu chí 7. Tìm hiểu môi trường giáo dục
- Tiêu chí 8. Xây dựng kế hoạch dạy học
- Tiêu chí 9. Đảm bảo kiến thức môn học
- Tiêu chí 10. Đảm bảo chương trình môn học
- Tiêu chí 11. Vận dụng các phương pháp DH
- Tiêu chí 12. Sử dụng các phương tiện DH
Tiêu chí 13. Xây dựng môi trường học tập
Tiêu chí 14. Quản lý hồ sơ dạy học
Tiêu chí 15. Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS
Tiêu chí 16. Xây dựng kế hoạch các hoạt động giáo dục
Tiêu chí 17. Giáo dục qua môn học
Tiêu chí 18. Giáo dục qua các hoạt động giáo dục
Tiêu chí 19. Giáo dục qua các hoạt động trong cộng đồng
Tiêu chí 20. Vận dụng các NT, PP, HT tổ chức giáo dục
Tiêu chí 21. Đánh giá kết quả rèn luyện đạo đức của HS
Tiêu chí 22. Phối hợp với gia đình học sinh và cộng đồng
Tiêu chí 23. Tham gia hoạt động chính trị, xã hội
Tiêu chí 24. Tự đánh giá, tự học và tự rèn luyện
Tiêu chí 25. Phát hiện và giải quyết vấn đề nảy sinh trong thực tiễn giáo dục
Trong Tiêu chuẩn 3 có 8 tiêu chí: từ tiêu chí 8 đến tiêu chí 15.
- Tiêu chí 8. Xây dựng kế hoạch dạy học
- Tiêu chí 9. Đảm bảo kiến thức môn học
- Tiêu chí 10. Đảm bảo chương trình môn học
- Tiêu chí 11. Vận dụng các phương pháp dạy học
- Tiêu chí 12. Sử dụng các phương tiện dạy học
- Tiêu chí 13. Xây dựng môi trường học tập
- Tiêu chí 14. Quản lý hồ sơ dạy học
- Tiêu chí 15. Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh
Các minh chứng được dùng để đánh giá năng lực dạy học của GV:
Bản kế hoạch dạy học; tập bài soạn thể hiện phương pháp dạy học phát huy tính tích cực của học sinh.
2. Các loại sổ sách, hồ sơ quản lý dạy học theo quy định của các cấp quản lý.
3. Biên bản đánh giá bài lên lớp (của tổ chuyên môn, của học sinh ...).
4. Hồ sơ kiểm tra, đánh giá giáo viên và nhân viên.
5. Đề kiểm tra đánh giá; ngân hàng bài tập và câu hỏi môn học (nếu có).
6. Bài kiểm tra, bài thi, bảng điểm kết quả học tập, rèn luyện của học sinh.
7. Báo cáo kinh nghiệm, sáng kiến của giáo viên (nếu có).
8. Nội dung trả lời các câu hỏi của người đánh giá (nếu cần).
Để thực hiện được Tiêu chí 8: Lập kế hoạch dạy học đòi hỏi người GV phải có những năng lực sau:
- Thể hiện được mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học môn học và chuẩn kiến thức, kỹ năng của môn học trong kế hoạch năm học và bài học.
- Có khả năng xác định những nội dung giáo dục có thể tích hợp vào môn học/bài học và biết tích hợp chúng một cách phù hợp, không gượng ép, không làm mất tính đặc trưng của môn học.
Có năng lực lập kế hoạch bài học theo quan điểm phân hóa nhằm đáp ứng trình độ nhận thức, phong cách học tập, … của HS lớp mình phụ trách.
- Có năng lực xây dựng môi trường lớp học (môi trường vật chất và tinh thần) tạo thuận lợi cho việc áp dụng các phương pháp và kỹ thuật dạy học phát huy được tính tích cực học tập của HS.
ĐỊNH HƯỚNG CẤU TRÚC MỘT KẾ HOẠCH NĂM HỌC
I- ĐẶC ĐIỂM TÌNH HÌNH
1/ Thuận lợi:
a) Về giáo viên:
b) Về học sinh:
2/ Khó khăn:
a) Về giáo viên:
b) Về học sinh:
II- MỤC TIÊU CHUNG CỦA MÔN HỌC:
1/ Về kiến thức:
2/ Về kỹ năng:
3/ Về thái độ:
III- TÀI LIỆU VÀ PHƯƠNG TIỆN DẠY - HỌC:
IV- CHỈ TIÊU CẦN ĐẠT CỦA MÔN HỌC:
Nêu chỉ tiêu chất lượng bộ môn của từng lớp và toàn khối lớp được phân công giảng dạy
V- BIỆN PHÁP THỰC HIỆN
VI- KẾ HOẠCH CỤ THỂ:
TỔNG THỂ CHƯƠNG TRÌNH
MÔN ……… LỚP ………
Cả năm: 37 tuần (…… tiết)
Học kì I: 19 tuần (…… tiết)
Học kì II: 18 tuần (….. tiết)
Phân tích KHBH:
Thể hiện được mục tiêu, ND, PPDH môn học và chuẩn KTKN chưa?
Xác định những nội dung GD có thể tích hợp và biết tích hợp một cách phù hợp không?
Có quan điểm phân hóa nhằm đáp ứng trình độ HS của lớp không?
Có chú ý việc tạo dựng môi trường lớp học không, tạo thuận lợi cho việc phát huy tính tích cực của HS không?
NHỮNG CĂN CỨ ĐỂ THIẾT KẾ KẾ HOẠCH BÀI HỌC ĐÁP ỨNG CÁC MỨC ĐỘ CỦA TIÊU CHÍ 8
1- Căn cứ đặc điểm đặc trưng của môn học được thể hiện qua : Mục tiêu, nội dung phương pháp, đồ dùng dạy học, chuẩn kiến thức và kỹ năng …và phân phối chương trình.
2- Căn cứ đối tượng học tập (trình độ nhận thức, phong cách học tập, đặc điểm cá nhân khác và kỹ năng và thái độ của HS đối với môn học ).
3- Căn cứ điều kiện dạy học thực tế của lớp học và nhà trường (cơ sở vật chất phòng, lớp, các phương tiện đồ dùng thiết bị được trang bị,….).
4- Căn cứ năng lực của mỗi GV (trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, đặc biệt là sự hiểu biết và khả năng áp dụng những phương pháp và kỹ thuật dạy học phù hợp với môn học).
CÁC BƯỚC THIẾT KẾ KẾ HOẠCH BÀI HỌC THEO HƯỚNG TÍCH HỢP
* Bước 1:
- Xác định chuẩn KT, KN bài học
- Phân tích học sinh
- Xác định mục tiêu bài học
* Bước 2:
- Xác định vấn đề học tập
- Lựa chọn PP, PT, hình thức tổ chức DH
- Thiết kế hoạt động học tập
* Bước 3: Kiểm tra kế hoạch bài học
Các câu hỏi giúp phân tích HS:
- HS đã biết những gì (KT) và làm được gì (KN) liên quan đến bài học này?
- HS cần học được những gì từ bài học này?
- HS sẽ gặp những khó khăn gì, hay mắc lỗi ở những chỗ nào trong bài học này?
- HS có những thuận lợi gì khi học bài này?
- Với dạng bài này, HS thích những loại hoạt động học tập nào, đã có những kỹ năng gì để khám phá kiến thức mới?
- Các em có thể sử dụng loại đồ dùng học tập nào?
- Các em có những kỹ năng trình bày nào?
- HS sẽ thích gì và không thích gì ở bài học này?
Yêu cầu khi viết mục tiêu bài học
(theo SMART)
SMART là từ ghép từ 5 chữ cái đầu bằng tiếng Anh của mỗi yêu cầu khi viết mục tiêu bài học
S (Simple Specific): Đơn giản, cụ thể.
M (Measurable): Có thể đo, đếm được, được thể hiện bằng động từ hành động.
A (Attainable): Có thể đạt được.
R (Realistic) Thực tế (điều kiện thực hiện).
- T (Time - bound) Có giới hạn thời gian.
THỰC HÀNH ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI MỘT SỐ KẾ HOẠCH BÀI HỌC HIỆN HÀNH
23
LẬP KẾ HOẠCH
GIÁO DỤC
Mục tiêu tập huấn
Sau khi học xong quý thầy, cô có thể:
Nêu được thế nào là lập kế hoạch giáo dục, mục đích và lợi ích của việc lập KHGD, các loại kế hoạch giáo dục
Trình bày được KHGD của tổ bộ môn
Phân tích sâu chủ đề Lập KH GD của GVCN
Thiết kế được kế hoạch GD của người GVCN
Vị trí và yêu cầu của KHGD trong Chuẩn nghề nghiệp GVTrH
Lập kế hoạch giáo dục là một trong các năng lực giáo dục được quy định trong điều 7, tiêu chuẩn 4, Tiêu chí 16 của “Chuẩn nghề nghiệp GV trung học”,
Tiêu chí 16: Xây dựng kế hoạch các hoạt động giáo dục “Kế hoạch các hoạt động giáo dục được xây dựng thể hiện rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục bảo đảm tính khả thi, phù hợp với đặc điểm học sinh, phù hợp với hoàn cảnh và điều kiện thực tế, thể hiện khả năng hợp tác, cộng tác với các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường.”
Các mức độ đánh giá năng lực lập KHGD
Mức 1 điểm: Kế hoạch thể hiện được mục tiêu, các hoạt động chính, tiến độ thực hiện;
Mức 2 điểm: Kế hoạch thể hiện mục tiêu, các hoạt động chính phù hợp với đối tượng GD, tiến độ thực hiện khả thi;
Mức 3 điểm: Kế hoạch thể hiện rõ mục tiêu, các hoạt động được thiết kế cụ thể phù hợp với từng đối tượng học sinh theo hướng phát huy tính tự chủ, độc lập, sáng tạo ở HS, tiến độ thực hiện khả thi;
Mức 4 điểm: Kế hoạch đảm bảo tính liên kết, phối hợp giữa các lực lượng GD trong nhà trường và ngoài nhà trường.
Khái niệm “kế hoạch giáo dục”
KHGD là một tập hợp những hoạt động được sắp xếp theo lịch trình, có thời hạn, nguồn lực, ấn định những mục tiêu cụ thể và xác định biện pháp tốt nhất… để thực hiện một mục tiêu GD của một cấp nhất định.
Lập kế hoạch GD nhằm xác định các hành động cần thực hiện nhằm đạt được các mục tiêu GD đề ra, là việc ra quyết định mang tính đón đầu trước khi thực hiện hành động nhằm đạt mục tiêu GD mong muốn.
Các loại kế hoạch giáo dục
Phân loại theo cấp quản lý có:
Kế hoạch GD cấp Bộ
Kế hoạch GD cấp Sở
Kế hoạch GD cấp Phòng
Kế hoạch GD của nhà trường:
KH công tác chủ nhiệm (HĐGD NGLL, GDĐĐ, …)
KH phong trào (TDTT, Văn nghệ, THTT HSTC…)
KH tổ bộ môn, chuyên môn (tổ chuyên môn, bồi dưỡng HSG, ..)
KH Đoàn đội (chủ điểm 1, chủ điểm 2, ….)
Các loại kế hoạch giáo dục
Phân loại theo thời gian có:
Kế hoạch GD dài hạn
Kế hoạch GD trung hạn
Kế hoạch GD ngắn hạn
Phân loại theo cấp độ có:
Kế hoạch tổng thể
Kế hoạch chi tiết (kế hoạch hành động)
Phân loại theo nhóm công việc có:
Kế hoạch ngoài giờ lên lớp
Kế hoạch GD hướng nghiệp
Kế hoạch bồi dưỡng học sinh giỏi
Kế hoạch Đoàn đội
……
Các nguồn minh chứng đánh giá năng lực XD KH các HĐGD
Bản KH các HĐGD được phân công;
Các loại sổ sách, hồ sơ quản lí DH theo quy định của các cấp quản lí;
Hồ sơ kiểm tra đánh giá GV và nhân viên;
Sổ biên bản sinh hoạt lớp, sổ chủ nhiệm lớp, sổ liên lạc (đối với GVCN), sổ công tác Đoàn, sổ tay công tác của GV (đối với GV không làm chủ nhiệm);
Hồ sơ thi đua của nhà trường (kinh nghiệm, sáng kiến nếu có);
Nhận xét của Ban đại diện CMHS, HS, các tổ chức chính trị, XH, đồng nghhiệp (nếu có);
Tư liệu về 1 trường hợp GD cá biệt thành công (nếu có) .
Thực trạng việc XD KHGD của GVCN hiện nay
Hiện nay khi tiến hành xây dựng KHGD các GVCN thường chủ yếu mới chỉ dựa vào bản kế hoạch GD của nhà trường có dựa trên cơ sở đánh giá tình hình HS lớp mình chủ nhiệm.
Cách xây dựng bản KHGD đó của GVCN còn mang nhiều tính chủ quan, áp đặt mà chưa chú ý đến việc tìm hiểu nhu cầu, mong muốn của các đối tượng liên quan trực tiếp đến việc thực hiện KHGD đó (như ý kiến của GV bộ môn, nhu cầu của HS, PHHS, ...).
Cấu trúc bản KHGD của GVCN
I. Đặc điểm tình hình : 1. Khó khăn, 2. Thuận lợi
II. Mục tiêu : 1. Mục tiêu chung 2. Mục tiêu cụ thể
III. Nội dung kế hoạch
1. Những yêu cầu cần đạt được trong năm học về các mặt giáo dục: ( Đạo đức, Văn hóa, Lao động, Hướng nghiệp
2. Các chỉ tiêu
3. Danh hiệu phấn đấu
III. Các biện pháp chính
1. Về giáo dục đạo đức
2. Về văn hóa
3. Các mặt giáo dục khác
IV. Kế hoạch cụ thể từng tháng
V. Đề xuất, kiến nghị
BGH phê duyệt Người lập kế hoạch
Căn cứ XD mục tiêu KHGD của GVCN
Căn cứ vào bản KHGD cấp trường;
Căn cứ vào đặc điểm tình hình và khả năng của HS lớp chủ nhiệm;
Căn cứ vào mục đích giáo dục của người GVCN và các GV bộ môn;
Căn cứ vào nhu cầu phát triển của HS và các mong đợi của PHHS;
Căn cứ vào tình hình thực tế, các điều kiện về cơ sở vật chất, ... của lớp, của trường.
...
Quy trình XD KHGD của GVCN
Xem xét và nắm vững bản KHGD của nhà trường;
Phân tích, đánh giá kết quả học tập, rèn luyện và tình hình HS trong năm học trước;
Đánh giá thực trạng tất cả các nội dung có liên quan đến KHGD đang xây dựng;
Tìm hiểu nhu cầu và mong muốn của HS, PHHS, GV bộ môn của lớp mình;
Xác định mục tiêu, nội dung cho bản KHGD đang xây dựng.
Quy trình XD KHGD của GVCN (tiếp)
Xây dựng bản dự thảo về KHGD;
Lấy ý kiến đóng góp của HS, PHHS, GV bộ môn và lãnh đạo nhà trường cho bản dự thảo về KHGD của lớp mình;
Chỉnh sửa, hoàn thiện bản dự thảo về KHGD đã xây dựng;
Nộp lãnh đạo nhà trường để kí, ban hành bản KHGD của lớp;
Thông báo cho HS và PHHS, GV bộ môn trong lớp biết về bản KHGD đó.
Kết luận chung
Lập KHGD là một trong các năng lực giáo dục được quy định trong Chuẩn nghề nghiệp GV trung học.
GV cần được tập huấn, bồi dưỡng về kĩ năng lập kế hoạch GD để có thể thực hiện được tốt nhất các nhiệm vụ giáo dục của mình.
Phan Thnh Uy?n- DT: 01664027989- Email: tramitp99@gmail.com
Trân trọng cảm ơn
Chúc sức khỏe và thành đạt
Các ý kiến mới nhất